PEDAGOGIA WALDORF

L ‘intero ciclo di studio si basa sulla “pedagogia Waldorf”, un indirizzo pedagogico, sviluppato da Rudolf Steiner (1861-1925), introdotto per la prima volta nel 1919 per i figli degli operai della fabbrica Waldorf-Astoria di Stoccarda e oggi applicato con notevole successo da più di ottocento scuole presenti in quasi tutti i paesi del mondo, in molti paesi dei quali queste scuole sono riconosciute e finanziate dai governi locali. In Italia la diffusione delle scuole Waldorf è in forte crescita.

La Pedagogia Waldorf si avvale di un´Antropologia e di una Didattica peculiari attraverso cui la creatività dell´insegnante è stimolata a considerare le leggi generali di sviluppo dell´individuo e – nel contempo – ad accogliere con sensibilità le dinamiche peculiari del singolo alunno; ne risulta una risposta pedagogica armoniosa ed esauriente che va incontrando sempre più consensi ed interesse.
Le trasformazioni non avvengono mai da sole, ma nascono dal lavoro di personalità impegnate, che possono mutare il pensiero di un’intera epoca. Rudolf Steiner, il fondatore della prima scuola Waldorf, nacque in Austria nel 1861; studiò scienze naturali e umanistiche a Vienna e più tardi pubblicò per la prima volta gli scritti scientifici di Goethe. Dopo essersi trasferito a Berlino nel 1897, s’impegnò nella scuola di formazione per operai e cominciò a tenere delle conferenze nell’ambito della Società Teosofica. Dopo essersi separato da questa e aver fondato nel 1913 la Società Antroposofica indipendente, diede impulso a molti campi della vita culturale, sociale e scientifica. Il fulcro del suo lavoro fu una comprensione “allargata” dell’uomo e del suo rapporto con le forze del microcosmo e del macrocosmo.
Su tutto il territorio nazionale, da Torino a Palermo a Trieste, sono distribuite circa 20 scuole elementari – medie e più di 30 scuole materne, dette “giardini d’infanzia”.

L’arte dell’educazione

Se il maestro, l’educatore volesse procurarsi dei principi educativi da quello che l’odierna riconosciuta conoscenza dell’uomo può offrire, egli dovrebbe prima cercare altrove l’entusiasmo che gli occorre come maestro e come educatore. I continui insegnamenti sull’ideale educativo moderno rimangono inoperanti, perché provengono da visioni dei mondo parziali e spesso di parte.
Il principale compito dell’educatore è lo sviluppo armonico di tutte le facoltà umane del bambino in divenire. Noi consideriamo le varie materie di insegnamento, in un certo senso, un mezzo per condurre giustamente a sviluppo le forze corporee, psichiche ed etico-culturali dell’uomo. Non si tratta quindi di impartire delle nozioni come tali, ma di servirsi di esse per lo sviluppo delle facoltà umane. La cosa più importante che deve esistere nel maestro, nell’educatore, è una concezione del mondo e della vita che da sola susciti entusiasmo e forza d’animo. Una vera cognizione penetrante nell’essere del mondo e dell’uomo, per il solo fatto di esistere, si trasforma nel cuore in entusiasmo; essa inserisce l’educatore nel suo compito in modo che egli attinga entusiasmo da quanto sente nel suo rapporto col mondo e con se stesso, come fa l’artista quando l’opera d’arte urge in lui.

L’insegnamento principale a epoche

Approfittando delle fresche energie e della vitalità che i bambini portano naturalmente a scuola con l’inizio delle lezioni, nella prima parte della mattinata vengono portate loro incontro quelle discipline che richiedono prevalentemente uno sforzo intellettivo.
Questo spazio situato nella prima parte della mattinata e dedicato ad una singola materia è chiamato EPOCA.
L’ epoca è un’unità caratteristica essenziale della didattica nelle scuole Waldorf e prevede l’immersione dei bambini in una stessa area didattica per un periodo di tempo che varia da tre a sei settimane. Si evita così la frammentazione della materia e si permette ai bambini una naturale profonda assimilazione e immersione negli argomenti affrontati. E’ importante specificare che, benché durante l’epoca venga sviluppata prevalentemente un’area didattica, questa viene portata dall’insegnante in modo che i bambini non sperimentino il mondo smembrato nei vari campi dello scibile ,ma imparino a conoscerlo come un mondo unitario ,meravigliosamente ordinato.
Tutto ciò che lo scolaro apprende deve venir presentato in modo che in ogni direzione si possano vedere i fili che portano alla vita pratica.
Lo snodarsi in più settimane di una stessa disciplina permette il suo sviluppo attraverso processi artistici ed immaginativi come la recitazione di poesie, il canto, il teatro, il disegno, la lettura , la scrittura , la pittura etc.
Il bambino viene stimolato in questo modo ad attivarsi a tutti i livelli :intellettivo, emotivo e, non meno importante, a livello volitivo.
Di grande importanza è la pratica giornaliera del ricordare e riferire i contenuti dati dall’insegnante i giorni precedenti.
Alla fine di un’epoca un’altra ne subentra lasciando che tutto il ” materiale ” affrontato nelle settimane precedenti possa, per così dire, riposare fino al giorno in qui, dopo un mese o due , verrà ripreso e approfondito a livelli superiori.
Come durante il sonno, vi è un’elaborazione delle esperienze vissute di giorno, così nell’intervallo tra epoche che trattano la stessa area didattica, vi è una sedimentazione dei contenuti, ed una conseguente maturazione degli stessi.
Ecco un breve elenco delle materie che vengono affrontate durante il percorso scolastico all’interno delle EPOCHE: disegno di forme, italiano, matematica, geografia, storia, scienze naturali, geometria, zoologia, botanica, fisica .

Insegnamento di materie con ore di lezione che si ripetono durante la settimana

Tutte le materie che richiedono un esercizio continuato si aggiungono all’insegnamento principale e, per quanto possibile, vengono ponderatamente distribuite nel corso della settimana.
Fra queste vi sono anzitutto le lingue straniere, il lavoro manuale, l’euritmia, la ginnastica, la musica, il canto, le ore di esercitazione. Inoltre alcune materie artistiche e artigianali vengono trattate in periodi pomeridiani.